Vurdering for læring. Hva og hvorfor?

Artikkelen til R.Engh "Vurdering for læring. Hva og hvorfor" starter med at vurdering for læring ikke nødvendigvis må ses som en sort- hvit kontrast til vurdering av læring (som har preget norsk skole i stor grad), men som noe mer. Lærere har gjennom tider testet elever summativt, og det vil fortsatt være en forutsetning for god faglig veiledning at læreren vet noe om elevens nåværende kompetanse. Samtidig trenger vi å utvikle metoder for å teste elever formativt- testene skal være et didaktisk bidrag til at elevene skal øke sin kompetanse og at læreren skal få bedre forutsetninger til tilpasset opplæring (R.Engh s.38).
Forfatteren bruker den britiske Assesment Reform Groups definisjon på VFL som en prosess som må forstås i tre faser:
1. Kartlegging av elevens nåværende kompetanse
2. Læringsmåla klarlegges av eleven og lærer sammen
3. Avtale mellom lærer og elev hva som må gjøres for å komme videre i læringsprosessen
(R.Engh s.39).

Forskriften til opplæringsloven som ble innført i 2009 pålegger lærere å gjennomføre underveisvurdering. Elevene skal vite noe om hvor de ligger i løypa- og hva de trenger å jobbe med for å komme videre i egen utvikling. Her viser undersøkelser at norske lærere har et utviklingspotensial (Klette 03,04 i R.Engh s.40). Men hvordan utvikler vi potensialet? Hvor lang tid vil det ta for at forskriften fører til endret  praksis i den norske skolen?
Utdanningsdirektoratet igangsatte i 2010 en storstilt satsing for å få formativ vurdering inn i skolen. Over halvparten av Norges komnuner deltok i dette- også min kommune. Skolene har blandt annet deltatt på kompetansehevingskurs, men er praksisen implementert, eller sitter lærerne og "holder seg for øra" mens de tenker at dette er nok en fase som går over slik som det ofte har gjort i skolen? En svært viktig brikke for å få til et godt arbeid rundt denne forskriften er at ledelsen på skolene er pådriver i utviklingsarbeidet. Dette er en stor lederutfordring som krever mye tid og kompetanse hos både skoleeierne og rektorene på de enkelte skolen.